O Curso é voltado, especificamente, para a formação multidisciplinar na áreadeconhecimentodasCiênciasHumanaseSociaisdeeducadoreseeducadoras para a docência nos anos finais do Ensino Fundamental, ou seja, do 6º ao 9º anos, e no Ensino Médio nas escolas do campo de acordo com o que prevê a Resolução/CD/FNDE Nº 06 de 17 de março de 2009. Serão garantidas, ao longo dos quatro anos da formação docente, disciplinas que contribuam com o conhecimento em Ciências Agrárias eLinguagem.

Dessa forma, é pretendida a formação de educadores e educadoras que sejam facilitadores e estimuladores no processo de aprendizagem, na gestão participativa da escola atribuindo autonomia às escolas para elaborar e executar sua proposta pedagógica de acordo com os princípios de flexibilidade, autonomia e descentralização, conforme preconiza a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) Nº 9.394/96.

Ainda, de acordo com as Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo:

Parágrafo único. A identidade da escola do campo é definida pela sua vinculação às questões inerentes à sua realidade, ancorando-se na temporalidade e saberes próprios dos estudantes, na memória coletiva que sinaliza futuros, na rede de ciência e tecnologia disponível na sociedade enos movimentossociaisemdefesadeprojetosqueassociemassoluçõesexigidas por essas questões à qualidade social da vida coletiva nopaís.

Dessa forma, para atender as pautas da educação do campo no que se refere àvalorizaçãoeformaçãodessessujeitoseàcriaçãodeumparadigmasustentávelde desenvolvimento coletivo, o Curso de Licenciatura em Educação do Campo forma profissionaisquetenhamcomoprincípiosaconcepçãodemocráticadedireitos(como o direito a igualdade social, o direito à Educação, à justiça social, dentre outros), a éticaeorespeitoàdiversidadeemtodososseusaspectos:sociais,culturais,políticos, econômicos, de gênero, geração eetnia.

Para isso, será estimulado ao longo do curso, sobretudo através da experiência, socialização e reflexão dos instrumentos e resultados da pedagogia da alternância, que o futuro professor adquira as seguintes habilidades:

a)     Capacidade de identificar e resolver problemas educativos ao lidar com a complexidade docampo;

1.    METODOLOGIA

Os docentes do curso de Licenciatura em Educação do Campo do IFPA Campus Bragança, ao organizarem seus planos de ensino devem optar por metodologiasqueestejamdeacordocomosprincípiosnorteadoresexplicitadosneste PPC, a respeito das orientações pedagógicas descritas no item 6.3, considerando os Tempos Acadêmicos eComunidade.

No início de cada semestre letivo ocorrerá um momento de planejamento coletivo, onde, a partir da apresentação e troca dos conteúdos a serem trabalhados em cada disciplina, os professores poderão prever a integração de componentes curriculares. Essa integração deverá constar no Plano de Disciplina que será executado ao longo do semestre. Além da integração de disciplinas, o Plano também

deverá conter: os conteúdos a serem trabalhados, instrumentos de avaliação e bibliografias, entre outros.

Outros dois momentos de construção coletiva são: a criação do Plano de Pesquisa/Estudos a ser desenvolvidos pelos estudantes no Tempo Comunidade e a Partilha de Saberes ou Seminário de Socialização que ocorre no retorno ao Tempo Acadêmico.Éobrigatóriaapresençadetodososprofessoresqueatuarãonoperíodo letivo, de forma a assegurar a elaboração, socialização, debate dos planos de aula e garantir a materialização da integração curricular em todos osmomentos.

Éobrigatórioqueodocentedirecionepelomenosumadasduasavaliaçõesdo semestre para o resultado do Tempo Comunidade e do Projeto integrador, evitando, assim, que o discente fique sobrecarregado com muitas atividades avaliativas e isso desestimule sua atuação e dedicação ao TempoComunidade.

Em relação ao ensino no Tempo Acadêmico, de acordo com ascaracterísticas de cada disciplina e turma, é necessário que o professor adapte os referidos procedimentos metodológicos, no intuito de possibilitar maior aproveitamento no processo de ensino e aprendizagem. Aqui são elencados procedimentos metodológicos que poderão ser adotados pelo professor no processo educacional de ensino eaprendizagem:

a)   Aula expositiva dialogada utilizando projetor multimídia e quadrobranco;

b)   Leitura, interpretação e produção de textos a partir de discussões coletivas também utilizadas em outras disciplinas, otimizando a carga de leitura dosdiscentes;

c)   Pesquisa bibliográfica indicada na disciplina e/ou outra e registro escrito da pesquisa;

d)      Dinâmicas de grupo que promovam a interação, respeito mútuo e participação nocoletivo;

e)      Oficinas pedagógicas em sala de aula utilizando recurso tecnológico adequado;

f)    Discussão, debate e conclusões de temas previamente estabelecidos para estudo na disciplina e/ou outras áreas doconhecimento;

g)   Seminários, encontros e relatórios das atividades desenvolvidas articuladas com asdisciplinas;

h)   Apresentação oral e escrita de conclusões e articulação com asdisciplinas;

1.        APOIO AODISCENTE

ACoordenaçãodoCursoseráolocaldereferênciaparaatenderosdiscentesem suas demandas relativas ao curso, ao corpo docente ou à Instituição. Em situações nas quais haja necessidade de intervenção direta com o discente, a Coordenação do Curso conta com o apoio da Coordenação Pedagógica do Campus Bragança, que dispõe de assistentes sociais, psicólogos, pedagogos e técnicos em assuntos educacionais,alémdeparceriasexternascomaprefeituradomunicípiodeBragança, pormeiodoCentrodeAtençãoPsicossocialdaCAPS.Ainteraçãoeopermanente

diálogoentreessesdiferentesatores,constituem-secomopapelsubstancialdeapoio aodiscente.

O IFPA - Campus Bragança dispõe do Programa de Assistência Estudantil, desenvolve programas de atendimento universal aos estudantes e de atendimento aos estudantes em vulnerabilidade social para prover as condições necessárias para a permanência e o êxito durante o percurso escolar na instituição. O Campus dispõe ainda de Restaurante Universitário para os alunos que precisam estudar no contra turno ou que não possuem condições financeiras de subsidiar uma alimentação saudável e balanceada diariamente. Em operação desde 2018, serve refeições nos três períodos para todos os alunos regularmente matriculados.

A Coordenação de Assistência Estudantil tem atuado de maneira a atender ao Decreto 7.234/2010, buscando implementar o Programa de Assistência Estudantil de forma articulada com as atividades de ensino, pesquisa e extensão, visando o atendimento de estudantes regularmente matriculados nos cursos presenciais do IFPA/Bragança, com foco nas seguintes ações: moradia estudantil; alimentação; transporte; atenção à saúde; inclusão digital; cultura; esporte; creche; apoio pedagógico; e acesso, participação e aprendizagem de estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades e superdotação.

São disponibilizadas bolsas de monitoria com ofertas semestrais, via edital, para que o discente possa atuar como monitor de disciplinas, constituindo-se como uma oportunidade para o discente exercer o que aprendeu anteriormente no curso, além de fomentar a área da docência como possível campo de atuação.

Os estudantes também são incentivados e orientados a participação em eventos científicos, intercâmbios e centros acadêmicos. Os alunos tem um horáriode atendimentoindividualemsalasespecíficas.Ocampusrealizaeventosemprevenção ao suicídio (setembro amarelo), câncer de mama (outubro rosa) e acolhimento dos novos alunos (semana docalouro).

Por fim, o campus conta também com o Núcleo de Atendimento as Pessoas com Necessidades Específicas (NAPNE) e aulas de nivelamento. No início de cada ano letivo também são realizados nivelamento de matemática e português, como forma de apoio aos discentes do Campus.

2.        ACESSIBILIDADE

13.1 Política De Inclusão Social e Atendimento a Pessoas com Necessidades Específicas

Adimensãodaspolíticasdeinclusão,asseguraqueainclusãosejaocentro do desenvolvimento da escola, fomentando todas as ações e as políticas para que melhoreaaprendizagem,permanênciaeêxitodosdiscentes.Nessesentidoocampus Bragança tem o Programa de Monitoria de Ensino do IFPA é destinado a estudantes regularmentematriculadosnoscursossuperioresdegraduaçãodoIFPA,emsituação de vulnerabilidade social para o caso de monitoria com bolsa, orientados pordocente efetivo ou substituto do IFPA, e extensivo aos Núcleos de Atendimento a Pessoas com Necessidades Educacionais Específicas – NAPNE. Monitoria de ensino é a realização de ações de assistência a aulas ou a atividades de auxílio ao professor com a finalidade de melhoria do processo de ensino aprendizagem nos cursos superiores de graduação do IFPA, favorecendo a articulação entre teoria e prática no processoensino-aprendizagem.

A inclusão e o acesso das pessoas com necessidades específicas no processo educativo ocorrerá através de recursos didáticos pedagógicos, subsidiado por meio do Núcleo de Apoio às Pessoas com necessidades Específicas - NAPNE, que disponibilizará o material pedagógico necessário ao educando especial para o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem.

Por meio da Divisão de Qualidade de Vida e Assistência Social (DQVAS) o campus tem Auxílio Pessoa com Deficiência-PcD. Trata-se de um apoio financeiro aos estudantes que possuam algum tipo de deficiência, visando contribuir com as despesas de alimentação, transporte, moradia e material de apoio pedagógico, durante o tempo regular do curso, até a integralizaçãocurricular.

O NAPNE é um setor que, em parceria com os demais setores da instituição, articula as políticas voltadas à inclusão educacional das pessoas com necessidades educacionais específicas. O Núcleo fomenta atividades de extensão e de pesquisa no sentido de desenvolver material didático-pedagógico específico a ser utilizado e realizar programas de treinamento à comunidade acadêmica voltada à educação inclusiva.

Consideram-se público-alvo do NAPNE estudantes com necessidades educacionais específicas, a exemplo: I — estudantes com deficiência: aqueles que

têm impedimentos de longo prazo de natureza física, intelectual, Mental, sensorial e psicossocial. II — estudantes com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam um quadro de alterações no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimentodasrelaçõessociais,dacomunicaçãoouestereotipiasmotoras.III- estudantes com Transtorno do Espectro Autista. IV — estudantes com altas habilidades/superdotação. V — estudantes com distúrbios de aprendizagem e/ou necessidades educacionais específicas provisórias de atendimento educacional (acidentes, depressão, lutoetc.).

São ações atribuídas ao NAPNE: I - Desenvolver ações de implantação e implementação das políticas de inclusão, conforme as demandas existentes nos Campi e as diretrizes do Ministério da Educação por meio de projetos, assessorias e ações educacionais, na região de abrangência do Campus. II — Contribuir na implementação de políticas de permanência e conclusão com êxito dos alunos com necessidadeseducacionaisespecíficas.III—Promoveraculturadainclusãoparaque construa conhecimentos técnicos e valores sociais durante seu percurso formativo que oriente a sua vida social de forma consciente e comprometida. IV — Estimular a educação para o exercício da cidadania, a convivência, a aceitação da diferença, a quebra das barreiras atitudinais, arquitetônicas e comunicacionais. V — Elaborar programa de atendimento aos estudantes com necessidades educacionais específicas do Campus, bem como auxiliar os professores no planejamento dassuas aulas para atendimento dos alunos com necessidades educacionais específicas. VI - Contribuir na implementação de políticas de acesso para execução do processo seletivo, a fim de assistir o candidato naquilo que ele necessitar para realização do exame. VII — Articular os diversos setores do IFPA, nas atividades relativas à inclusão,nadefiniçãodeprioridadesdeações,aquisiçãodeequipamentos,software, material didático pedagógico a ser utilizado nas práticas educativas e estímulo à aquisiçãoedesenvolvimentodeTecnologiaAssistiva;VIII-ElaborareexecutarPlano de Atendimento Educacional Especializado, considerando a particularidade de cada estudante e sua necessidade educacional específica; IX - Avaliar a funcionalidade e aplicabilidade dos recursos e da tecnologia assistiva disponibilizadas a fim de ajustar as demandas do estudante; X - Orientar professores e famílias sobre os recursos pedagógicosedeacessibilidadeutilizadospeloaluno;XI-Ensinareusaratecnologia assistiva de forma a ampliar habilidades funcionais dos alunos,promovendo

autonomia e participação; XII - Estabelecer articulação com os professores visando à disponibilização dos serviços, dos recursos pedagógicos e de acessibilidade e das estratégias que promovem a participação e aprendizagem dos estudantes nas atividades escolares; XIII - Participar na elaboração dos editais de seleções, processos seletivos e na contratação de profissionais habilitados que viabilize as aprendizagens dos alunos considerando suas necessidades educacionais e potencialidades;

Em relação ao espaço físico da Instituição, o campus Bragança possui uma rota acessível, identificada com sinalização e piso tátil tipo emborrachado e em concreto, interligando o acesso de alunos às áreas administrativas, de prática esportiva, de recreação, de alimentação, salas de aula, laboratórios, bibliotecas, centros de leitura e demais ambientes pedagógicos. Todos estes ambientes são acessíveis a todos os frequentadores. Todos os elementos do mobiliário interno são acessíveis,garantindo-seasáreasdeaproximaçãoemanobraeasfaixasdealcance manual, visual eauditivo;

Nas salas de aula, têm-se mesas individuais para alunos, quando necessário, pelo menos 1% do total de mesas acessível a PCR (pessoas em cadeiras de rodas);

As lousas acessíveis e instaladas a uma altura inferior máxima de 0,90 m do piso; os elementos do mobiliário urbano da edificação como bebedouros, guichês e balcões de atendimento acessíveis, altura inferior máxima de 0,90 m;

Nasbibliotecasecentrosdeleitura,oslocaisdepesquisa,fichários,salaspara estudoeleitura,terminaisdeconsulta,balcõesdeatendimentoeáreasdeconvivência sãoacessíveis.

Os alunos podem utilizar elevador para acesso ao andar superior das salasde aula, ele está adaptado a recebercadeirantes.

Para as edificações que sofreram correções na planimétrica (altura) em decorrência do nível do terreno, tem-se rampas identificadas com corrimão piso tátil em concreto e área de manobra para cadeirantes.

O curso de Licenciatura em Educação do Campo conta com os seguintes componentes curriculares que se propõem discutir a inclusão das pessoas com deficiência na escola e na sociedade: Libras, Educação Especial, Educação para a Diversidade, Compreensão da Função Social da Educação, entre outras que discutirão o tema da Inclusão em suas ementas. A inclusão e o acesso das pessoas

1.        AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO EAPRENDIZAGEM

OsprocedimentosavaliativosseguemasnormasInstitucionaisconformeo sistemademensuraçãoparaatribuiçãodenotas;noTempoAcadêmicosãoatribuídas duas notas que equivalem a 1ª e 2ª Bimestrais, sendo que se o aluno não conseguir obter a nota mínima (7) terá a oportunidade para realizar a avaliaçãofinal.

Em relação ao Tempo Comunidade, é atribuída uma nota articulada ao Tempo Acadêmico através do Plano de Pesquisa. Essa nota deve ser considerada empelomenosumadasduasavaliações.Oprocessoderealizaçãodestaetapa,que envolve:

1.   Acompanhamento específico dos docentes nas localidades dosalunos;

2.   Orientação dapesquisa-ação;

3.   Orientação para organização doportfólio;

4.   Correção doportfólio;

5.  Socialização da pesquisa-ação e partilha dos saberes no retorno ao próximo TempoAcadêmico.

O processo de avaliação no curso de Educação do Campo propõe-se a englobar o processo de construção dos conhecimentos, das habilidades e valores, medianteaformadeterminadadetrabalho,concepçãodeaprendizagem,metodologia deensino,deconteúdosearelaçãodocente/discenteediscente/discentequedeverá ser desenvolvida ao longo dos semestres letivos. A avaliação do processo ensino e aprendizagem terá como objetivo principal diagnosticar processualmente a aprendizagem dos educandos, por meio de atividades diversificadas. A praticidade dessa avaliação seguirá as prerrogativas contidas no Regulamento Didático- Pedagógico do Ensino noIFPA.

O processo de avaliação do desempenho acadêmico é realizado bimestralmente, considerando aspectos de assiduidade e aproveitamento. A assiduidade diz respeito à frequência às aulas teóricas, práticas, aos trabalhos escolares, aos exercícios de aplicação e atividades práticas. O aproveitamento é avaliadoatravésdeacompanhamentocontínuodoestudanteedosresultadosporele obtidos nas atividades avaliativas, partindo dos seguintesprincípios:

a)   Prevalência dos aspectos qualitativos sobre osquantitativos;

b)     Inclusão de tarefas contextualizadas e diversidade de instrumentos avaliativos;

c)   Manutenção de diálogo permanente com oaluno;

d)   Utilização funcional doconhecimento;

e)   Divulgação dos critérios avaliativos, antes da efetivação dasatividades;

f)  Exigênciadosmesmosprocedimentosdeavaliaçãoparatodososalunos;

g)     Apoio disponível para aqueles que têm dificuldades, ressaltando a recuperaçãoparalela;

h)      Estratégias cognitivas e metacognitivas como aspectos a serem considerados nacorreção;

i)     Incidência da correção dos erros mais importantes sob a ótica da construção de conhecimentos, atitudes ehabilidades;

j)    Importância conferida às aptidões dos alunos, aos seus conhecimentos prévios e ao domínio atual dos conhecimentos que contribuam para a construção do perfil do futuroegresso;

k)   Autoavaliação

Odiscentequeobtiverfrequênciainferiora75%(setentaecincoporcento) dototaldacargahoráriadocomponentecurricularseráconsideradoautomaticamente reprovado nomesmo.

Ao discente que faltar a uma avaliação por motivo amparado pelo Regulamento Didático Pedagógico, será concedida uma segunda chamada para realização de provas ou atividades destinadas a atribuições de notas, consoante o calendário determinado para tal.

Ao discente que deixar de executar qualquer trabalho, prova ou tarefa de avaliação determinados pelo professor, perderá os pontos a eles destinados, ressalvados aos casos previstos neste documento.

A avaliação é parte integrante do processo de formação e tem o objetivo de diagnosticar a construção dos conhecimentos, habilidades e valores, orientando mudanças metodológicas centradas no domínio sócio afetivo e atitudinal; e na aplicação dos saberes por parte do discente, processando-se de modo global, contínuo, sistemático e cumulativo em todos os componentes curriculares, com os critérios de julgamento dos resultados previamente discutidos com os discentes.

A sistemática de avaliação basear-se-á nos seguintes aspectos:

a)   Serdiagnóstica,contínuaecumulativa,comafinalidadedeacompanhar e aperfeiçoar o processo de desenvolvimento dos conhecimentos, habilidades e valores, obedecendo à ordenação e à sequência do ensino, bem como a orientação docurrículo;

b)    Observar a capacidade de mobilizar, articular e colocar em ação os valores,osconhecimentoseashabilidadesnecessáriasparaodesempenhoeficiente e eficaz de atividades requeridas pela natureza docurso;

c)     Criar condições para que o aluno possa construir ativamente seu conhecimento a partir de sua própria prática e das sucessivas mudanças provocadas pelas transformações gradativamenteassimiladas.

É fundamental que os instrumentos da avaliação da aprendizagem estimulem o discente ao hábito da pesquisa, à criatividade, ao autodesenvolvimento, à atitude crítico reflexiva, predominando os aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Deve-se fomentar o exercício de mudança de um ensino voltado essencialmenteparaatransmissãodoconteúdo,paraaaprendizagememconstrução e produção de conhecimento, com foco na autonomia doaluno.

Oprofessordeveassumiropapeldemediadornoprocessodecondutordo conhecimento,realizandointervençõespontuaisnaconduçãodasaulas.Oalunodeve sair da posição de mero ouvinte para assumir posição mais ativa e muitas vezes de protagonismo em sala de aula em que, juntamente com o auxilio do professor, possibilitará desenvolver maior autonomia, além de aflorar a crítica, ampliação do campo de visão sobre situações entreoutros.

Os instrumentos de avaliação serão diversificados, compreendendo exercícios com defesas oral-escritas, testes objetivos, provas discursivas, provas orais,seminários,projetosorientados,experimentaçõespráticas,atividadesculturais, jornadas pedagógicas, autoavaliação, dentre outros; sendo,obrigatoriamente,

necessário o registro de qualquer procedimento de avaliação, tendo em vista uma avaliação progressiva ao longo do semestre, considerando ainda a apuração da assiduidade do discente.

A autoavaliação deve ser colocada em prática e ser realizada de maneira sériaetransparenteparaquetantooalunoquantooprofessortenhamrealdimensão dospontosaseremmelhoradoseassimserempensadasasestratégiasdemelhorias, especialmente porque muitos dos professores costumam encontrar o mesmo aluno e turma em diferentes semestres docurso.

Os resultados das avaliações serão utilizados pelo docente paraidentificar os avanços e dificuldades do discente, com vistas ao redimensionamento dotrabalho pedagógico na perspectiva da melhoria do processo ensino eaprendizagem.

O resultado de cada culminância será entregue pelo docente à Coordenação do Curso, após conhecimento dos discentes, e lançado no Sistema de GerenciamentoAcadêmico,conformeorientaoRegulamentoDidático-Pedagógicodo Ensino no IFPA. Os valores deverão ser observados por meio da iniciativa, relacionamento interpessoal, autonomia, responsabilidade, relacionamento com o público, utilizando instrumentos como fichas de frequência, registro de entrega das tarefas, dos trabalhos individuais ou em grupos, seminários, lista de exercícios, exposições de trabalhos, provas e/ou relatórios técnicos. Os resultados das avaliações serão mensurados da seguinte maneira: I – Para a avaliação Semestral utiliza-se a fórmula descritaabaixo:

1ª BI=1ª Bimestral (verificação da aprendizagem)

2ª BI=2ª Bimestral (nota do Tempo Comunidade/Projeto integrador)

a)  -Odiscenteseráaprovadonadisciplinapormédia,seobtivernotamaior ou igual a sete (≥7,0).

b)   - Caso a Média Semestral (MS) seja menor que sete (< 7,0), o discente fará provafinal.